Начну с Монтессори.
Суть педагогики Монтессори заключается в девизе: «Помоги мне сделать самому».
По Марии Монтессори процесс развития детской личности подразделяется на три фазы:

первая стадия детства (0 – 6 лет)
вторая стадия детства (6 – 12 лет)
юность (12 – 18 лет).
Каждая из этих стадий представляет собой отчетливый самостоятельный отрезок развития.

Фаза первой стадии детства (0 – 6 лет) – важнейшее время жизни, поскольку именно в это время формируются личность и способности ребенка. Монтессори понимает первые шесть лет жизни как вторую эмбриональную фазу роста, в которую развиваются дух и душа ребенка. В то время как взрослый человек фильтрует свои восприятия, ребенок впитывает в себя окружающую среду и она становится частью его личности.

Вторую стадию детства Монтессори определяет как фазу лабильности. В ходе своего развития ребенок проходит так называемые "чувствительные" или "сенситивные" периоды. В такие периоды ребенок особенно чувствителен к определенным возбуждениям со стороны окружающей среды, например, что касается развития движений, речи или социальных аспектов. Если в течение фазы чувствительности ребенок найдет занятие, соответствующее его потребностям, он станет способным к глубокой концентрации. В продолжение такой фазы ребенок не позволяет себя отвлечь другим раздражителям – он проходит процесс постижения, который, согласно Монтессори, захватывает не только его интеллектуальную сторону, но и все личностное развитие. Для этого процесса Монтессори употребляет термин "нормализация".

Решающим для развития педагогики Монтессори и соответствующих материалов является следующее наблюдение: одна из важнейших фаз чувствительности каждого ребенка это фаза "усовершенствование чувств". Каждый ребенок обладает естественным стремлением все пощупать, понюхать, попробовать на вкус. Из этого наблюдения Монтессори делает вывод, что доступ к интеллекту ребенка ведет не через абстракцию, а принципиально через его органы чувств. Ощущать и познавать становятся в ходе процесса учебы единым целым. В этих положениях Монтессори испытала влияние учений Жана Итара и Эдуарда Сегена. Основываясь на изложенных результатах, Монтессори разработала свой учебный материал, ориентированный исключительно на чувственные восприятия ребенка. Так, ее математический материал позволяет ребенку, ощущая в руке одну бусину и блок из тысячи бусин, получить представление о числах один и тысяча задолго до того, как он будет способен на абстрактное представление о числах.

Вальдорф.
Работала в вальдорфской школе.
Преподавала русский язык и литературу в 10 классе.
Впечатления весьма противоречивые!

Во-первых, у редкого преподавателя в этой школе было профессиональное педагогическое образование (естественно, я говорю о том периоде, когда я там работала, а было это года четыре назад).
Во-вторых, кажется, до 7-го класса один учитель ведёт абсолютно все предметы в своём классе + является ещё и классным руководителем. Мне достаточно тяжело представить, каким надо быть выдающимся, чтобы каждый день качественно готовиться к преподаванию новых тем по литературе, биологии, математике, географии и русскому языку, например. Т.е абсолютно разные дисциплины (!!!) готовит и преподаёт один учитель.
В-третьих, отсутствует как таковая предметная программа обучения на год, например. Когда я пришла в эту школу, то за основу пришлось взять стандартную программу для 10 класса общеобразовательной школы, но...ряд тем из этой программы, по словам учащихся (больше, к сожалению, никто мне никакой информации предоставить не смог), были уже изучены раннее.
В-четвёртых, дисциплина - малоизвестное понятие для детей вальдорфской школы.
В-пятых, чуть ли не 70% учащихся - это дети преподавателей этой школы.
В-шестых, старшеклассники достаточно резко высказывались о качестве своего обучения в этой школе, а также об адаптации в обществе... себя называли "не такие"!!!
Можно ещё продолжать и продолжать...
Очень сложно говорить о системе в обучении и о качестве обучения, если за один учебный год у детей меняется 4(!!!) учителя по русскому языку и литературе.

Предыдущий пост не мой)))) я не работала в вальдорфе)))

Старшеклассница, с первого класса учившаяся в
вальдорфской школе: "Сомневаюсь, что я куда-нибудь
поступлю после школы. Мы здесь такой ерундой занимаемся!
Я бы, может, и ушла в обычную школу, но уже поздно. Не
хочу учиться с теми, кто меня младше на 2 года. А мои
родители никогда в жизни на такое не согласятся! Они
думают, что вальдорфская школа - это так круто!"

Внимательное-бережное отношение к ученикам, отсутствие
отметок хорошо тем, что ни у кого не было страха перед
учe:бой, плохо тем, что у единиц было желание учиться в
В.ш. и без этого хорошо. Так как никто знаний не
оценивал, грамотность была фантастически низкая.

Зато люди там умели играть на флейтах, петь, вырезать
из дерева, вязать

Зато им это всe: так в школе надоело, что уже никто из
них не играл на флейте для себя, для друзей они
относились к искусству как к обязаловке. Вы видели
школьника, решающего дифференциальные уравнения для души?

Зато - у них была эвритмия, где их учили Красоте.

Зато - эта самая Красота была обязательным уроком, по
расписанию.

Зато - у них была очень красивая школа. В столовой
столы из светлого дерева, всюду растения

Зато из этой школы никто не мог уйти, т.к. грамотность
была столь низкой, что в другую школу человека из
Вальдорфской бы просто не взяли. А ещe: школьная
программа была очень сдвинута по классам по сравнению с
обычной, так что при переходе в обычную школу какие-то
темы человек знал бы за восьмой класс, а какие-то за
пятый. Хм

Зато у них были очень красивые, светлые праздники с
театральными выступлениями, музыкой На Рождество
разыгрывали библейские сценки, были свечи тогда я даже
чуть не осталась в В.ш.

Кому подходит:
Людям, которые всe: равно не будут поступать в ВУЗы, и
которым не так важна цитология и синтаксис, как более
жизненное умение шить юбки, и которые почему-либо не
могут\не хотят шить юбки самостоятельно, параллельно с
учe:бой.
Это выводы девочки,которая проучилась там все годы школьной жизни..
Теперь наша очередь делать выводы...